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多媒体技术对幼儿园教学游戏化的促进.

时间:2017-09-13 发布人:学前教育管理员 浏览次数:431

多媒体技术对幼儿园教学游戏化的促进

浦东新区东方幼儿园傅毅

“玩”是幼儿的天性,“游戏”是幼儿每天都会进行的活动。《幼儿园指导纲要》指出“幼儿以游戏为基本活动。”这以理念引领了幼儿园教学游戏化的发展。

在多年的实践中,我们发现游戏能寓教于乐,让幼儿的学习变得更加有效,适合幼儿身心发展,可以促进幼儿的学习发展,为幼儿终身学习与发展奠定良好的素质基础。然而随着信息化社会的不断发展,幼儿园教学游戏化也面临着更大的挑战。我们在实践中发现,幼儿园教学游戏化可以在一下三个方面有所提升:1、缺乏直观形象的教学环境。2、游戏材料的适宜性不足。3、教学游戏化中教师的引导不足。

多媒体技术是指通过计算机对文字、数据、图形、图像、动画、声音等多种媒体信息进行综合处理和管理,使用户可以通过多种感官与计算机进行实时信息交互的技术。它的主要特性是信息载体的多样化、集成性、交互性、智能性及易扩展性。正因其丰富的特性,多媒体技术对幼儿园教学游戏化的促进是巨大的。  

一、利于情境化的教学环境,提升幼儿的兴趣。

情境化的教学是教学游戏化的一个方面,它是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学的核心在于引起孩子的注意,激发孩子对于教学的兴趣。幼儿的思维是以直观形象为主,注意力集中的时间也很短,因此让幼儿保持学习的兴趣,以解决孩子们学习动力不足的问题。

多媒体技术的集成性和交互性能够提升教学的情境化,让教学的游戏化程度更高。在大班语言活动《狼该不该救》中我们事先运用了传统模式——教学挂图与幼儿进行教学互动,这种模式下的教学情境大部分来自于教师对于故事的情境化的演绎,这对教师本身的语言、肢体动作的演绎要求很且扔存在一定的局限性。

然而,在引入了交互式白板这一多媒体技术后,以课件的方式帮助教师进行教学,我们发现教学的趣味性、游戏性和情境性都得到了很大的提升。多媒体技术的集成性将文字、声音、图形、动画、图像、视频等多种信息整合在一起,让传统的图画书变成了有趣的电子书。让幼儿在教学活动的过程中,不断接受感官刺激,使幼儿身临其境,始终保持着对于学习的兴趣。而人机互动的交互性让教师在活动设计的时候有了更多的选择,如在这个语言活动的最后一个环节,幼儿可以在多媒体上与课件中的《环保对对碰》进行互动游戏,从而拓展幼儿对于环境保护的一些知识,激发热爱环境的情感。

二、多媒体材料的可塑性提高游戏材料的适宜度。

教学的游戏化离不开材料的提供,幼儿在与材料的互动中的感知与体验可以让教学的游戏化程度更高。然而,在实践操作中我们有时候发现提供适宜的材料是摆在幼儿和教师前的难题。教师往往发现教学前预设的材料往往不能为教学服务,在教学过程中幼儿对于材料的操作熟悉度不够,最终使教学变得无趣乏味,让教学的游戏化程度降低。然而,多媒体技术的智能性特点,材料是来自于软件的设计,它的可塑性很强,特别是虚拟化的游戏材料可以按照要求进行设计和修改,让材料的适宜度提高,材料也不会随着时间的推移发生损毁。

有一个经典的益智游戏《小动物的家》,它是在游戏中培养幼儿推理能力和空间概念。教师提供的材料有情景化的楼房、动物卡片、提示卡和答案图等。游戏的规则是在楼房的空房间里根据提示卡上的线索找出各种小动物应在的房间。在实际操作中我们发现游戏缺乏层次性(游戏无难易),幼儿验证答案缺乏及时性(无法培养推理能力),材料容易损耗(加大教师工作量)。

但是,在引入多媒体技术后情况就有了大大改变。智能化的多媒体技术提供的虚拟材料的适宜度相比传统材料有着大大的提升。Microsoft Office PowerPoint也就是我们俗称的ppt,它是一个智能型较高且普及度广的办公软件。在其系统中也可以设计《小动物的家》这样的游戏。相比传统材料,它只是一台电脑。通过软件的制作和编写,幼儿的游戏层次性提高了,每次游戏的最终答案种类变多了,且有难度分级;幼儿的每一次推理都有答案的验证,幼儿可以根据答案进行思考;因虚拟材料的保存是数字化的,它的损耗几乎没有。教师也可以通过这套系统设计其它的游戏,让游戏的种类增多,使教学的游戏化程度大大提高。

三、增加教师引导的手段,帮助幼儿提升经验。

教学的游戏化是教学的手段,不是教学的目的。幼儿阶段的教学游戏化是建立在幼儿的身心发展特点上的,为游戏而游戏的教学价值很低。所以,在教学的过程中引导幼儿,帮助其梳理感知和体验是教学的核心。然而,感知和体验属于过程的范畴,有时候转瞬即逝,遇到这种情况教师的引导往往就变得非常困难。如果能够将幼儿感知体验过程中的一些价值点保存下来,那就能够帮助幼儿的感知体验感官化,帮助其梳理和归纳。多媒体技术拥有信息载体的多样化和易扩展性两大特点,通过这两大特点我们可以帮助教师增加引导手段,帮助幼儿提升经验。

大班教学活动《搭积木》是一个游戏化的教学活动,让幼儿在进行搭高楼的游戏中发现将积木垒高的方法——将积木搭的又高又稳。影响积木高楼是否稳定的因素有很多,比如有结构、重心、平衡、连接等。幼儿在“造高楼”的过程中也能感知体验到一些经验,帮助幼儿梳理这些经验需要教师的引导。然而,幼儿在介绍自己的方法的时候,其它幼儿的聚焦度不够,缺乏幼儿间的互动交流,使得分享和交流变得非常形式化。

为了解决这个问题,我们对活动进行了多次改良尝试。如材料提供的方式,让幼儿围坐在操作区外;用大积木让幼儿表征;增加幼儿互相欣赏作品的环节等等。但,这些方法总是存在着许多问题。如探索区空间太大不符合客观条件;增加了幼儿的操作难度;让教学时间变长,幼儿的专注度不够。最终,我们在活动中采用了多媒体技术——“现场回放”。教师可以选择多种平板设备(手机、平板电脑、摄像机、照相机)记录幼儿“造高楼”的过程,利用无线投影技术将录像或图片扩展到大屏幕。这种多媒体技术的应用提升了教师在分享交流环节上的效率,使幼儿在交流时更清楚地描述“造高楼”的过程和方法,让幼儿关注到同伴的作品,提升了交流与分享的品质,帮助幼儿在游戏的体验和感知中提升经验。

随着信息化社会的发展与壮大,新技术走入幼儿园是幼儿教育的一大变革。现如今越来越多的教学现场都离不开这些教学的新技术,甚至有些教学为了迎合新技术进行了刻意的更改。如在音乐的节奏教学中利用多媒体软件设计的“太鼓达人”模式的游戏,这种模式的教学游戏性很高,但似乎形式大于内容。所以,如何在传统教学模式和新技术之间寻找一个让教学更有效的平衡点是今后需要在实践中不断思考的问题。

附件1: 多媒体技术对幼儿园教学游戏化的促进.doc