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《新信息技术下的幼儿个性化学习支持研究》项目报告

时间:2017-09-13 发布人:学前教育管理员 浏览次数:461

 《新信息技术下的幼儿个性化学习支持研究》项目报告

          浦东新区东昌幼儿园      张艳蕾  蔡蕾琦  李怡琳

    一、项目概况介绍

本项目立项于2015年11月,项目周期为一年,2016年12月项目验收。本项目的研究重心落脚在《新信息技术下的幼儿个性化学习支持研究》,主要从梳理有效的APP个性化学习资源和构建有效的支持策略两点进行切入。期待通过分门别类对APP资源的梳理和实践,促进幼儿进行更加有效的个性化学习,促进其全面的成长;也期待通过幼儿个性化学习支持策略的构建,提升教师和家长支持幼儿个性化学习的能力,促进教师专业成长和家长亲职教育水平提高的双重研究目标。

二、项目研究重点

本项目的研究开展主要由东昌幼儿园和上海互赢科技有限公司共同合作完成,其中项目重点内容主要包含两个部分:建立幼儿个性化学习平台、不同领域和主题下的APP推荐。

首先,APP的搜索与整理。要创设APP推荐平台,首先要有一定质量的适合幼儿个性化学习的APP内容,故而我园成立项目组,鼓励项目组教师先行先试,按照领域进行了免费APP的先行梳理,同时我园项目组教师还进行了三个年龄段下的各个主题的APP收集素材点的整理,以便快速的寻找所需要的APP内容。同时,在专家建议下,我园还设计了APP推荐模表,从而将所有搜索的APP根据主题关键词进行分类归属,同时对每种推荐出的APP进行操作内容介绍,保证操作简单易行,从而梳理出若干制作精良、具备教育价值的APP,形成了方便教师和家长使用的、科学合理的APP资源库。(具体见图1中的APP截图举例)

                   图1:APP梳理模板举例

   其次,APP推荐平台的创设。经过我园与合作公司进行了多次的沟通与协商,专家现场指导和跟进调整,幼儿个性化学习平台的开发和设计(漫乐园)如期完成,下载地址为dl.zoomabc.com/kinder,因此顺利完成了APP推荐平台的创设。该推荐平台包括教师平台入口与幼儿平台入口,教师平台主要从主题关键词、年龄、领域三个不同纬度进行了APP的搜索和推荐。而且每一个维度的关键词不是一成不变的,教师在推荐端的使用过程中完全可以根据幼儿需要进行添加或者调整。待教师选择好相应的APP推荐给幼儿之后,幼儿平台可以直接打开,看见教师的相应推荐,进行个性化的操作与学习。幼儿在操作端中,可以看到相应的APP视频介绍或者图加文介绍,从而进行选择来学习。

    三、项目研究难点

在上述项目重点达成的基础上,我园独具匠心的将APP推荐平台进行了班级投放和幼儿操作,进行跟踪和检测信息化技术下的幼儿个性化学习,这也是本项目研究的难点所在。我园在跟踪和检测中,大胆尝试借助于教育科研的研究方法,进行了一个学期的观察和跟踪,检测信息化技术下幼儿的个性化学习的有效性以及总结梳理教师在过程中的相关助推策略。

四、研究对象和方法

1、研究对象——从我园小、中、大三个年龄段各选两个班级,其中每个年龄段中一个班级为实验班,另外一个班级为参照班,时间跨度为一学期。

2、研究方法

?案例分析法。实验班教师从漫乐园中选取合适的APP开展幼儿的个性化学习。同时借助于信息技术(视频、照片、classdojo记录软件等),跟踪记录幼儿个性化学习的痕迹,便于教师后续观察推进;参照班教师则是继续按照实物操作的形式进行幼儿的个性化学习。

?观察法。本项目设计观察量表,借助于观察量表进行实验班和对照班进行幼儿个性化学习效果对比检测,面对众多的、不断更新的APP资源,逐一检测是难以企及之事,故而本项目在专家指导下,从三个年龄段中各选取一个有代表性的APP资源为载体,检测出信息化技术下幼儿的个性化学习是否更加有效、相同或者无效的客观结果。

    ?经验总结法。本项目借助于实验班幼儿有效的个性化学习典型案例,构建出教师在信息化技术环境下对幼儿个性化学习的支持策略。

    五、研究结果

    根据上述研究难点解析,研究结果主要分为两部分呈现,一部分为有效性检测,第二部分为助推策略梳理。

1、有效性检测

设计观察量表

本项目自编《幼儿个性化学习观察量表》,主要从幼儿个性化学习有效表现的维度进行观察设计。(具体见表1)

表1:幼儿个性化学习观察量表

幼儿

扫视(二分钟一次,共二十分钟)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

%

**

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

……

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

说明:

1.该编码体系主要记录幼儿的个性化学习效度表现,每个编码代表的含义如下:

兴趣很高

② 乐意与同伴或教师分享

③ 学习目标达成度较高

④ 能尝试发现新玩法

操作时间长,投入状态高

⑥ 能自主地进行操作

⑦ 能选择地进行操作

其他

2.表中1—10代表着一段为时20分钟的上午或者下午观察,每2分钟记录一次,所以共10次。

观察结果分析

观察后发现:几乎在每次观察记录的2分钟内,实验班幼儿几乎均表现出极强的浓厚兴趣,投入状态较高,操作时间较长,在操作过程中,幼儿均具有一定的自主性和选择性,有些幼儿甚至发现了新的操作方法,学习目标达成度较高,在操作结束后的分享与交流中,几乎每一位操作的幼儿均愿意向教师或者同伴交流和介绍自己的操作方式和操作方法,由观察量表的结果我们可以得出:APP推荐平台是完全有效的,极大的改变了幼儿个性化学习的方式,助推了幼儿个性化学习的有效性。(具体见表2)

                  表2:幼儿个性化学习观察量表结果分析

幼儿

扫视(二分钟一次,共二十分钟)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

%

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①⑤

①⑤

①⑤

 

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⑦⑤

⑦⑤

③④

 

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③④

③④

 

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②⑤

 

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⑦⑤

⑦⑤

 

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①⑤

⑦⑤

③④

 

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⑦⑤

 

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①⑦

 

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⑦⑤

①⑤

 

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③④

 

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①⑦

①⑦

 

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⑦⑤

 

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2、案例分析验证

小班案例Hair Salon    

       个性化学习材料名称

核心经验达成表现

      Hair Salon

         理发师

1、熟悉常见的理发用具

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         √ √ √ √

2、知道理发的基本流程

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         √ √ √ √

3、创意制作各种简单发型

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4、体验做理发师的快乐情感

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         √ √ √ √

5、体验理发师工作的辛苦

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6、了解简单发型,喜欢理发

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由上述案例分析我们可以看出,借助于APP Hair Salon 和实体操作材料的两种学习形式,小班幼儿核心经验的达成度呈现出不一样的发展态势,明显前者达成度高于后者,因此借助于APP——Hair Salon的个性化学习更加有效。

中班案例烟花实验室

       个性化学习材料名称

核心经验达成表现

      烟花实验室

         做烟花

1、知道做烟花的基本方法

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         √ √ √ √ √ √

2、了解放烟花的基本流程

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         √ √ √ √

3、装饰各种简单烟花造型

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         √ √ √

4、体验放烟花的快乐情感

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5、体验烟花绽放时的动态美

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6、创意设计烟花绽放造型

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    由上述案例分析我们可以看出,借助于APP 烟花实验室和实体操作材料的两种学习形式,中班幼儿核心经验的达成度均呈现出不一样的发展态势,明显前者达成度高于后者,因此借助于烟花实验室的个性化学习更加有效。

③ 大班案例Kids time fun

       个性化学习材料名称

核心经验达成表现

      Kids time fun

        认识时钟

1、感受各种时钟造型的美

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         √ √

2、认识时针、分针和秒针

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         √ √ √

3、创意设计各种简单时钟

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4、体验做时钟师的快乐情感

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         √ √ √ √

5、体验时钟师工作的辛苦

      √ √ √ √ √

         √

6、正确的认识和识别时间

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由上述案例分析我们可以看出,借助于APP  Kids time fun和实体操作材料认识时钟的两种学习形式,大班幼儿核心经验的达成度均呈现出不一样的发展态势,明显前者达成度高于后者,因此借助于APP——Kids time fun个性化学习更加有效。

    综上所述,根据观察法的量表结果分析和案例分析举证的跟踪分析,借助于APP推荐平台的幼儿个性化学习均呈现出更加高效的认知、技能和情感的目标达成度,故而借助APP进行幼儿的个性化学习的有效性极高,效果有目共睹。

3、助推策略梳理

在项目研究中,除了将有效的APP资源推荐平台用于幼儿的个性化学习以外,实验班教师还注重在观察和记录跟踪中的助推策略的积累,这些助推策略已经在一定程度上为利用APP资源促进幼儿个性化学习进行了保驾护航。经过项目组的后期梳理与总结,有效的助推策略主要如下:

投放平台,探究发现

对于3-6岁的学前幼儿来说,虽然在家里或多或少接触过一些简单的APP游戏资源,但是借助于APP资源库进行个性化学习可以是一件新生事物,对于幼儿来说充满了挑战与各种可能。在实践中教师们发现,平台投放之初,很多幼儿兴趣很浓厚,操作方式形形色色,教师们千万不要操之过急,不妨耐心退一步,等一等。在幼儿充分的探索后,在个别化学习后的讲评中,一些能力较强的幼儿就完全可以发现正确的操作方法,这时候教师只要搭建一个平台,鼓励幼儿大胆的介绍与分享自己的发现,同伴之间的自助式学习则顺利开启,这样操作的效果远胜于教师一开始的灌输与介绍。

捕捉时机,指导介入

虽然说要鼓励幼儿主动探究发现新的玩法,但是教师的有效指导也必不可少。对于教师而言,适当介入很难把握。其实适当度的把握,就是教师在幼儿个性化学习中“有为”和“无为”之间的衔接,当然,“无为”不是无所事事,“有为”也不是率性而为,教师需要厘清二者之间的辩证关系。

首先,个性化学习是自主的,有选择性的。教师要给予幼儿充分的自由度,在“无为”中成就幼儿的学习。在“无为”的背景下,教师的主要任务就是有意义地观察,进而读懂幼儿的学习过程,采取有针对性的指导。需要说明的是,观察记录不是客观描述,而是主观选择。因为每位教师都有着内隐的教师个体观念,在教师观察中,这些缄默的个体观念势必会潜在地影响教师的观察视角。例如有的教师可以聚焦个性化学习中的认知发展方面,有的教师关注幼儿个性化学习的情感动机等。不同的观察视角,会给予教师全然不一样的解读切入点,势必也会呈现出幼儿个性化学习的多元表现。

其次,个性化学习中教师的“有为”是指对幼儿的学习活动进行适当介入与指导,例如示范演示、言语暗示、及时表扬和提供帮助等。教师指导介入的意义在于消除个性化学习中的不利因素(例如攻击性行为),发挥个性化学习对于幼儿发展的潜在效应,提高幼儿的个性化学习水平。教师对幼儿个性化学习的介入与指导不是随心所欲的率性而为。反思是教师指导介入的基本前提,教师指导介入前需要不断追问自己:为什么要指导——指导的价值与必要性;什么时候指导——指导的时机;怎样指导——指导的方法。指导与介入是否适宜的标准是在于教师介入指导之后,是否得到了幼儿的积极回应,是否满足了幼儿的学习愿望,是否推进了幼儿的学习进程。只有教师在适度反思之后,才能有针对性的进行适度的介入,这样的介入才能最大化的助推幼儿个性化学习的进程,才能更大的激发与积累幼儿个性化学习的经验和情感。

更新玩法,激发兴趣

3-6岁儿童发展指南》中提到,幼儿常常动手动脑探索物体和材料,并乐在其中。教师尽量多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料,在保证安全的前提下,鼓励幼儿拆拆装装或动手自制玩具。可见亲近自然,喜欢探究是幼儿的年龄特点和主要的典型表现。故而在项目研究中,我们提倡教师要尽力避免浅尝辄止和兴趣歧异现象,教师需要持久激发幼儿探究兴趣,引发幼儿内在兴趣的共鸣。真正的兴趣存在于事物或者活动本身,而非外在赋予的。怎么激发幼儿的内在兴趣呢?项目组教师发现需要从材料入手,提升APP资源库中的操作材料的可玩性和趣味性,不断更新优质的APP学习资源,注重幼儿的生成,给予幼儿一定的发现和探索新玩法的空间,如此一来幼儿的内在兴趣就能持久激发,而不会出现重复多次操作之后的兴趣疲劳现象。

领域统整,多元并进

生态学理论认为,幼儿个性化学习是一个开放的生态系统,这个系统的内部各个要素之间,系统与外部各个系统之间之间是一种互生互补和互利的有机生态关系。“活动区仅仅是一种环境,一个场所,或者更形象的说是一个舞台,在这个舞台上演什么戏,如何演、演得怎样,并不取决于舞台本身。导演完全可以和根据实际需要灵活地运用它。”因此,在项目研究和推进中,我们鼓励教师在投放每一个领域的幼儿个性化学习时,注重与其他领域的个性化学习进行互利互补或整合,以最大化提升个性化学习的实效与丰富幼儿核心经验,坚决避免各个领域的个性化学习之间的互相隔绝和封闭,只有各个领域之间互相整合并进,才能多元助推幼儿个性化学习的实效化。

    立足材料,关注差异

个性化学习,材料先行,个别化学习材料的提供途径和投放方式完全是教师个体教育观念和教师专业水平的完全展现和绽放。那么如何提供操作材料呢?如果操作材料都是整齐划一的,那么能力弱的幼儿可能觉得太难而不愿意参与,更谈不上向教师提问;如果过于简单,能力强的幼儿不需要和教师互动就可以独立完成。所以,为了引导不同能力水平的幼儿在与个性化学习材料的互动中得到提高,项目组教师在材料投放的层次性上多花心思,满足每个幼儿的发展需要,让不同的幼儿找到自己最适合的活动内容,幼儿才能更有兴趣和信心的展现和绽放稚嫩的生活经验,教师才能更好的观察幼儿的个性化学习,指导幼儿去完成更高一层次的挑战。

    立足观察,关注差异

不言而喻,观察并不是随便看看,而是要眼观四面,耳听八方。由于每一个幼儿都是灵动的个体,为了有的放矢的进行观察分析介入,项目组教师在观察之前要对观察什么?什么时间段观察较有效?一次观察还是跟踪观察?怎么观察?进行有计划的思考,坚决避免盲目式的走马观花。在观察之后,教师需要对观察结果进行详细的记录汇总,总的来说,在利用APP推荐平台进行个性化学习时,对于能力较弱、内向的幼儿,更多采取直接指导策略或提示性指导策略;对于能力发展一般幼儿,比较多的采取平行参与策略;对于能力发展较好幼儿,更多采取合作参与的介入策略。

    接纳倾听,关注差异

教师在个性化习结束时的互动讲评则为教师提供了倾听孩子的机会和平台。

项目组教师在讲评中,把握指导节奏,有收有放,给出足够时间倾听幼儿对话就显得举足轻重。从而在倾听基础上,把握幼儿发展时机,给出暗示性建议,挖掘幼儿的优点,搭建亮相的平台,所以教师在讲评时时刻提醒自己要有一双慧眼,做到多挖掘、多发现,做到“以小见大”。特别是对一些弱势孩子,教师哪怕是在在讲评的时候给予弱势幼儿一种亮相式的参与分享,就足以逐步引导幼儿走向自信。同时,在个性化学习讲评中,教师也可以采取不同的提问技巧:对于能力一般的幼儿采取询问的形式,询问可以帮助教师更多的了解幼儿的想法,同时也鼓励幼儿用言语整理、表达自己的想法和做法;对于能力较强的幼儿,教师则可以采取反问、设问的形式,鼓励这些孩子主动探索、思考和表达。

讲评细节,催化实效

在项目研究中,教师们发现个性化学习讲评中的一些细节尤为重要,首先,座位问题非常关键。在讲评时,教师尽量让幼儿坐的比较宽松,例如幼儿松散的坐在教师周围,或者教师和幼儿围城马蹄形坐。坐的是否适宜的标准在于教师是否能和每一位幼儿四目相对,幼儿是否看得到每一位同伴的表达和表现。轻松的组织氛围,不仅利于师幼之间的互动交流,还利于同伴之间的互相模仿学习。其次,教师要把控讲评的度。项目组教师也发现说多了没有起到幼儿交流的效果,说少了则没有给幼儿适当的推助,这时教师不应过分担心,可以尝试以“问题”为契机催化幼儿的个性化学习,通过讨论帮助幼儿发现和解决问题,同时运用多种形式来丰富幼儿的相关经验。但是讨论要点到即止,给幼儿一点启发,远比告诉他们如何做更重要。教师讲评时一定要做到:认真倾听、积极共享、多样互动、有效回应以及睿智预设。只有如此,才能最大化的提升幼儿个性化学习的动力,催化幼儿个性化学习的物化实效。

六、项目研究不足与展望

1、研究不足

由于项目研究者时间与精力限制,本项目研究的案例分析法中,只是选取了三个代表性的典型案例进行分析和检测,其客观科学性有待进一步商榷。另外,在助推策略的梳理总结中,教师们也是根据自身教学智慧进行的实践总结,自然其中不乏一些可圈可点的有效策略,但是这些策略是根据我园实验班幼儿的操作过程和结果得出,至于适不适合我园其余班级活者其他姐妹园所,还需要后续的进一步观察分析和举证。

2、后续展望

    同时,APP推荐平台创设只是一个开始,因为APP是一个不断更新和完善的动态资源库,因此对于本项目来说,APP资源库的不断完善与丰富将会是一个长期的动态过程,还需要我园与公司方进行长期合作。在幼儿个性化学习的呈现方式上,本平台只是呈现出了幼儿个性化学习的记录,并没有学习轨迹的跟踪与分析,众所周知学习轨迹的跟踪和记录才能在最大化呈现出幼儿学习的纵向过程,故而本项目拟接下来在继续丰满APP资源库的同时,进一步完善平台功能,达到每一位幼儿学习轨迹的全方位呈现,为教师观察和助推幼儿个性化学习提供更加有说服力的强力依据,最大化的助推幼儿个性化学习效度,自然这也是本项目研究后续深化与拓展之处。

附件1: 《新信息技术下的幼儿个性化学习支持研究》项目报告.doc