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四署海阳之星幼儿园论文———小班幼儿角色游戏中教师的指导策略

时间:2016-06-27 发布人:海阳之星幼儿园 浏览次数:2939

小班幼儿角色游戏中教师的指导策略

角色游戏是幼儿通过扮演角色,运用想象,创造性地反映个人生活印象的一种游戏。比如娃娃家游戏,医院游戏,小司机游戏等等是不同主题的角色游戏,这些游戏内容都与二期课改的教育内容相关联,所以又称为主题角色游戏。角色游戏最符合幼儿身心发展的需要,是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。它也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。

但是小班幼儿的年龄特点,随意性,生活经验少,且刚刚接触游戏。所以扮演角色能力差,游戏水平低下。对于教师而言,在游戏过程中的指导是一个开放和灵活变通的过程,这种互动需要老师具有较强的随机应变能力,在实践过程中能够灵活的运用,那么在小班幼儿的角色游戏中教师该如何指导,怎样的策略才能提高幼儿的角色游戏呢,以下是我的见解。

一、教师以游戏者的身份对幼儿的角色游戏进行指导

(一)当幼儿缺少角色意识时,老师可以以游戏者的身份介入

小班幼儿年龄小,在游戏中经常会忘记自己的游戏身份,此时需要老师给予及时的提醒。如:佳佳今天是公交车的司机,但是今天乘坐公交车的人不多,不一会我在娃娃家看到了佳佳的身影,佳佳竟然在娃娃家里烧饭。这时我以小乘客的身份介入到幼儿的游戏中去,“司机,在吗?我要坐车去菲菲家。”此时,佳佳听到了我的呼喊声,跑过来说,“我是司机。”于是我对你佳佳说:“司机,你跑开了,如果有人要坐公交车去办急事,那可怎么办呀?”佳佳低下了头。“小司机要在自己的岗位上,等待乘客的到来哦。”佳佳点点头。小班幼儿角色意识不强,经常会被其他的游戏内容和材料给吸引,此时教师要以间接的指导方式,以游戏者的身份参与到游戏中去,引导幼儿明确自己的角色身份,提高幼儿的角色意识,让幼儿更好的开展游戏。

(二)当幼儿的游戏情节过于简单时,老师可以以游戏者的身份介入

小班角色游戏中,由于幼儿的生活经验不够丰富,因此幼儿在游戏中的情节比较单一、重复。当幼儿不断重复某些单一情节而没有进展时教师可以充当游戏者介入到游戏中去,用语言间接的引导幼儿,丰富幼儿的经验,增添游戏情节,使幼儿更好的开展角色游戏,提高幼儿游戏水平。如:在美食铺游戏中,几次观察下来,美食铺的老板和厨师都挤在厨房里各自烧菜。今天文文是美食铺的老板,只见文文和厨师开心地烧着菜,此老师以小客人的身份参与游戏:“谁是老板呀?”文文马上说:“我是老板”。“老板,你好,我要买一碗馄饨,多少钱呀?”“两块钱”,文文答。“老板,那我坐在哪里吃呀?”文文指着旁边的桌子说:“坐在那个桌子上吃。”不一会,文文端上来了一碗馄饨。“老板,这个怎么吃呀?用手拿着吃吗?”此时,文文转身拿出来勺子,说:“用勺子吃。”小客人一边吃一边夸赞馄饨好吃,文文听了可高兴了,吃完后,小客人说:“老板,我吃好了。我要走了(教师挥挥手),你要跟我说什么呀?”文文挥挥手说:“再见!”“恩,再见,老板。有其他客人来的时候你也要热情地招待他们哦。”文文游戏时虽然知道自己的游戏身份,但在行为上却和厨师做着相同的工作,说明文文的角色意识不强,此时教师通过扮演小客人的身份参与到幼儿的游戏中去,让幼儿明确了自己的角色身份,学会了主动招呼客人,同时也丰富了角色行为的工作内容,使幼儿的幼儿情节更精彩。

(三)当幼儿不参与游戏时,老师可以以游戏者的身份介入

由于环境的改变,个别小班幼儿还不能很好的适应幼儿园的集体游戏,因此在角色游戏时这类孩子经常会一个人孤零零的坐在椅子上,看着其他孩子玩。此时,教师要把握时机,主动带幼儿参与到游戏中去。如:角色游戏开始了,娃娃一个人坐在椅子上无所事事,于是我走过去邀请娃娃一起去噜噜家做客吧。没想到她爽快的答应了我。我们一起在娃娃家吃了好多好吃的,还和爸爸妈妈一起照顾了宝宝,娃娃也玩得很开心。对于这类性格孤僻的幼儿,教师要主动接近孩子,让孩子愿意参与到游戏中去,感受游戏带来的快乐。通过了一段时间的鼓励,娃娃也变得开朗了,能够主动地去娃娃家烧饭,还能在娃娃家学做妈妈。

二、教师以旁观者的身份对幼儿的角色游戏进行指导

教师以旁观者身份对幼儿游戏进行指导,是指教师站在幼儿游戏外,以现实的教师身份干预幼儿的游戏。它能更明确直接地向幼儿传递教育的意图,而且也便于教师同时影响更多的幼儿。但教师须特别注意尊重幼儿的游戏兴趣和愿望,切忌以成人意志代替幼儿意志。教师以旁观者身份影响幼儿的游戏,可采取多种方式方法,包括言语、非言语方法。

(一)言语介入

直接介入:当幼儿在游戏中出现了负面的行为时,教师必须第一时间介入阻止并加以指导。如小班幼儿的沟通能力较差,孩子们往往会因为抢一个锅子而争抢起来,有些孩子还特别喜欢抢别人手上的玩具,影响了其他孩子正常的游戏开展,这时幼儿可能会有伤害,因此教师应第一时间发现并制止。另外,幼儿在游戏时出现了一些危险的动作和不文明的言语时教师也要及时介入提醒幼儿,这样才能使孩子们的游戏更加健康和谐。

间接介入:小班幼儿在角色游戏时教师要给与孩子更多的空间,他们已经具备了充分的想象力和创造力,能够在游戏中将生活中的经验反映出来。当幼儿的游戏没有很好的得以发展时教师可以通过间接的语言介入,提高幼儿的游戏水平。教师在观察的基础上发现问题症结,进而用语言的形式对孩子进行提示与点拨,从而让孩子围绕问题想出有效的解决办法。记得有一次玩游戏时,嘟嘟正在做饭,她把草莓放在煤气灶上烧了起来,我说:“嘟嘟草莓要煮吗?”她说:“是的。”我又说:“草莓烧了就全糊了,只要洗洗就能吃了。”她说:“那我去洗吧。”洗完就往桌子上一放,我说:“嘟嘟洗干净的东西可以放在盘子里,不能放在桌子上,太脏了。”她说:“可是我要去抱娃娃了”。我说:“你可以先放好后再去抱娃娃。”于是我和她一起将菜放好。在这个过程中,当看到孩子出现问题时,我采用了语言提示的方法,与孩子们进行交流,了解孩子的想法,由于孩子缺乏游戏经验,他们的游戏往往停留在游戏材料的摆弄上,尽管是模仿成人的劳动,但还是“脱节的”,还是需要老师的介入与指导,来丰富孩子的游戏经验。

(二)非言语介入

除了言语介入以外,教师可以利用自己的表情和动作来提升幼儿的游戏水平。如:教师可以跟幼儿挥挥手让幼儿学会和同伴打招呼,也可以用微笑给予胆小的孩子一个鼓励,一个善意的点头也可以给孩子带去自信。

三、教师通过交流分享环节对幼儿的角色游戏进行指导

在分享交流中,教师愉快地告诉大家:“今天我到大剧院看了一场精彩的表演,你们去看了吗?”有幼儿得意地说:“我去看表演了。”“你们发现有什么不同吗?”教师继续问。幼儿议论纷纷:“今天演员表演得很认真。”“小演员在表演前有自我介绍。”“今天只有长耳朵和短尾巴,没看到红眼睛。”……“咦?红眼晴怎么不见了?请小演员上来说说吧。”教师的提问激发了幼儿的好奇心,小演员们早已迫不及待了,他们滔滔不绝地把今天如何解决“缺少一个演员”的问题描述了一遍,幼儿个个睁大眼睛仔细聆听,对他们表示赞同。教师最后总结:“秀秀大舞台的演员真了不起,他们遇到困难没有放弃,还想到用一个好办法来解决,今天的演出也很成功,我们为他们鼓掌。”教师通过渲染气氛,为幼儿的分享交流创设了条件,通过支持和肯定幼儿的游戏,有效传播了解决问题的新方法。

在小班幼儿的角色游戏中,无论是哪一种介入,教师的介入是一种技术,更是一种艺术,是教师智慧与经验的结晶。当幼儿通过教师对游戏的介入使游戏问题得以解决,主题得以深化,能够顺利进行的时候,教师也就功成身退了。有效的介入才能够帮助孩子提升游戏经验,不断提高游戏水平。

 

                                                                                                                                                             钱晓雅